碳匯林訊 基礎(chǔ)教育是育人的關(guān)鍵，培養(yǎng)什么樣的人，如何才能和社會(huì)發(fā)展合拍，都值得深入思考。但是當(dāng)前教育有點(diǎn)迷失方式，對(duì)傳統(tǒng)文件的丟失，對(duì)目標(biāo)人才的培養(yǎng)，都顯得與國(guó)家及國(guó)際化人才的培養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)。特別是教育產(chǎn)業(yè)化概念，直接導(dǎo)致了教育出現(xiàn)了價(jià)值導(dǎo)向的問(wèn)題。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育普遍存在“加法”慣性（如增加課時(shí)、增加作業(yè)、增加考試）的背景下，運(yùn)用減法思維進(jìn)行重構(gòu)，旨在減負(fù)增效、聚焦核心、回歸本質(zhì)，這對(duì)于培養(yǎng)國(guó)家需要的未來(lái)人才至關(guān)重要。
減法思維的核心：減去冗余，聚焦核心素養(yǎng)
減法思維是通過(guò)精準(zhǔn)地“減”去非本質(zhì)的、低效的負(fù)擔(dān)，為關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)“加”出空間和能量。其目標(biāo)是讓基礎(chǔ)教育回歸“育人”的本質(zhì)，培養(yǎng)出能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)的終身學(xué)習(xí)者、問(wèn)題解決者和負(fù)責(zé)任的公民。
實(shí)踐路徑：在四個(gè)關(guān)鍵維度上做“減法”
第一，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。減去“過(guò)度灌輸”，強(qiáng)化“核心概念”與“知識(shí)遷移”
當(dāng)前課程內(nèi)容常追求“大而全”，知識(shí)點(diǎn)碎片化，學(xué)生忙于記憶和應(yīng)付考試，難以形成體系化知識(shí)和深度理解。應(yīng)采取減法策略，重新審視課程標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)科大概念（Big Ideas） 和核心素養(yǎng)。減少重復(fù)性、機(jī)械記憶性的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的知識(shí)整合，減少孤立知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，增加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），讓學(xué)生看到知識(shí)之間的聯(lián)系和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生不再被海量細(xì)節(jié)淹沒(méi)，而是掌握了可遷移的底層邏輯和關(guān)鍵能力，如批判性思維、創(chuàng)造力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。
第二，優(yōu)化教學(xué)方式：減去“填鴨式教學(xué)”，增加“主動(dòng)探究”
目前，教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向模式仍占主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏探索和思考的空間。減法的策略是：1. 減少教師講授時(shí)間。將課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生進(jìn)行討論、合作、實(shí)踐和反思。教師角色從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“設(shè)計(jì)者”。2. 減少無(wú)效作業(yè)�？车糁貜�(fù)、機(jī)械的練習(xí)題，增加開(kāi)放式、探究式、實(shí)踐性的任務(wù)。例如，用一項(xiàng)社會(huì)調(diào)研報(bào)告代替十篇抄寫作業(yè)。3. 結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、好奇心和內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
第三，改革評(píng)價(jià)體系：減去“唯分?jǐn)?shù)論”，建立“多元反饋”
以考試分?jǐn)?shù)和排名為主的單一評(píng)價(jià)方式，造成了嚴(yán)重的焦慮和內(nèi)卷，扼殺了多樣化的天賦和潛力。減法的策略，一是減少高風(fēng)險(xiǎn)考試的頻率和權(quán)重。淡化排名，將形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）作為主要手段。二是引入多元評(píng)價(jià)維度。不僅評(píng)價(jià)知識(shí)掌握，更評(píng)價(jià)批判性思維、協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造力（4C能力） 以及品格發(fā)展。運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種工具。評(píng)價(jià)不再是甄別和篩選的“篩子”，而是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的“腳手架”。學(xué)生能更全面地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自信和多元才華。
當(dāng)下，青少年的日程被校內(nèi)外課程、作業(yè)、培訓(xùn)班填滿，缺乏自主支配的時(shí)間進(jìn)行休息、發(fā)呆、發(fā)展興趣愛(ài)好和進(jìn)行社會(huì)交往。應(yīng)采取減法策略，保障青少年的睡眠、休息和體育鍛煉時(shí)間：這是身心健康和發(fā)展的基石，必須通過(guò)政策剛性保障。學(xué)校和家庭要有意識(shí)地為孩子留出“無(wú)所事事”的時(shí)間。無(wú)聊是創(chuàng)造力的溫床，自由探索是發(fā)現(xiàn)自我熱情的關(guān)鍵。減少數(shù)字干擾。引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，減少無(wú)效信息和娛樂(lè)App的干擾，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。學(xué)生的身心健康得到保障，有了發(fā)展個(gè)人興趣、進(jìn)行深入思考和進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展的空間，更容易找到內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和人生方向。
對(duì)教育者和政策制定者的建議
對(duì)教師而言，要敢于做減法，成為“課程的設(shè)計(jì)師”而非“教材的奴隸”。需要提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，用更少的時(shí)間達(dá)成更核心的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)校而言，要?jiǎng)?chuàng)造支持減法的文化和環(huán)境，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，改革評(píng)價(jià)制度，不以平均分和升學(xué)率作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)家長(zhǎng)而言，要轉(zhuǎn)變觀念，克服焦慮，相信“少即是多”。將孩子的身心健康、品格養(yǎng)成和內(nèi)在興趣放在比分?jǐn)?shù)和證書更重要的位置。對(duì)社會(huì)與政策而言，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系的根本性改革（如中考、高考改革），指揮棒不變，學(xué)校的減法就難以推行。同時(shí)，要提供更多優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育資源和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，填補(bǔ)“減”之后的空白。
運(yùn)用減法思維加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的精髓
減去冗余，是為青少年核心素養(yǎng)的培育加上空間； 去負(fù)擔(dān)，是為青少年內(nèi)在動(dòng)機(jī)的萌發(fā)加上能量； 減去短視功利，是為國(guó)家未來(lái)人才的健康成長(zhǎng)加上保障。
這是一個(gè)需要勇氣和智慧的系統(tǒng)工程。通過(guò)做這些“減法”，我們才能真正把青少年從被動(dòng)、疲憊的“應(yīng)試者”，培養(yǎng)成主動(dòng)、充盈、富有創(chuàng)造力和責(zé)任感的“棟梁之材”，最終成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)真正有用的人才。（王軍純）
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